教育在線
近日，在產(chǎn)教融合發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長論壇上，國務(wù)院特殊津貼專家、中國高等教育學(xué)會地方高校研究分會理事長屈凌波教授接受記者采訪，就地方高校為何要辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、當(dāng)前縣域校企合作最突出的瓶頸、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的關(guān)鍵機制等問題分享了自己的觀點。
一、厘清概念邊界：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的邏輯起點
問：在產(chǎn)教融合實踐中，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的概念常被混用。您如何從學(xué)術(shù)和實踐層面界定它們，并厘清它們在縣域經(jīng)濟中的協(xié)同邏輯？
屈凌波：這三個概念的本質(zhì)差異在于其在經(jīng)濟鏈條中的層級定位?！靶袠I(yè)”是基于技術(shù)關(guān)聯(lián)或服務(wù)對象形成的社會分工集合，比如數(shù)字媒體行業(yè)；“產(chǎn)業(yè)”是具有同類屬性的經(jīng)濟活動集群，包含從研發(fā)到市場的完整價值鏈，像福清的電子信息產(chǎn)業(yè)； “企業(yè)”則是產(chǎn)業(yè)的微觀細胞，是技術(shù)轉(zhuǎn)化和市場創(chuàng)新的核心載體。通俗來講，行業(yè)提供標(biāo)準(zhǔn)與方向，產(chǎn)業(yè)承擔(dān)價值整合，企業(yè)完成應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在縣域?qū)用?，三者的協(xié)同需以“產(chǎn)業(yè)需求”為牽引，通過行業(yè)協(xié)會等中介組織將企業(yè)的分散需求整合并向高校精準(zhǔn)傳導(dǎo)。地方高校在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中應(yīng)定位為“融合器”，主動嵌入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，既回應(yīng)技術(shù)痛點，也反哺教育體系。
二、地方高校的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：產(chǎn)教融合為何成為縣域發(fā)展的關(guān)鍵路徑
問：為何地方高校，特別是縣域應(yīng)用型高校，要“自找苦吃”辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院？您認為當(dāng)前縣域校企合作最突出的瓶頸是什么？
屈凌波：對于地方高校而言，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院不是“可選項”，而是時代賦予的“必答題”。這不僅關(guān)乎教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，更關(guān)乎地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力?？h域作為中國經(jīng)濟社會最基礎(chǔ)、最廣泛的運行單元，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和人力資源結(jié)構(gòu)都亟需教育系統(tǒng)的深度介入，而地方高校，天然就是最具響應(yīng)性的知識供給者和人才培育主體。
然而，在實際推進中，當(dāng)前縣域產(chǎn)教融合存在兩個結(jié)構(gòu)性瓶頸：第一是“期望錯位”：高校期待企業(yè)開放資源、深度協(xié)同，但企業(yè)往往質(zhì)疑高校成果的實效性與轉(zhuǎn)化能力，雙方在目標(biāo)和節(jié)奏上未形成真正共識；第二是“結(jié)構(gòu)錯位”：相較于城市高校產(chǎn)教合作的系統(tǒng)性機制，縣域?qū)用娑嘁蕾嚵闵⒙?lián)系，合作往往呈現(xiàn) “短期化、表面化、斷裂化”的趨勢，缺乏平臺支撐與制度保障。因此，地方高校若僅停留在傳統(tǒng)校企對接模式，很難撬動縣域經(jīng)濟的核心需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的真正價值，是通過“嵌入式參與”，重構(gòu)校企之間的能力邏輯與共贏機制。一方面，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與技術(shù)痛點開展問題導(dǎo)向型教學(xué)與科研；另一方面，構(gòu)建“平臺統(tǒng)籌—行業(yè)引導(dǎo)—企業(yè)參與”的產(chǎn)教共同體，打破信息孤島與資源碎片。
三、重構(gòu)鏈接：縣域如何與數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)形成共振
問：文科屬性的“數(shù)字媒體創(chuàng)意現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，如何實現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對接與生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化？
屈凌波：地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)是地方高校實現(xiàn)教育資源轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)價值共建的天然土壤。對縣域高校而言，恰恰是最大的“場景資源”與“真實課題庫”。以福清為例，制造業(yè)基礎(chǔ)雄厚、文旅資源獨特、跨境電商活躍，為數(shù)字媒體等應(yīng)用型文科專業(yè)提供了豐富的實踐接口與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化空間。
“數(shù)媒產(chǎn)業(yè)學(xué)院”作為“賦能型”產(chǎn)業(yè)學(xué)院的代表，其獨特價值不在于制造產(chǎn)品，而在于釋放創(chuàng)意生產(chǎn)力、重塑傳播結(jié)構(gòu)、構(gòu)建內(nèi)容驅(qū)動型協(xié)同路徑。這一定位天然適配縣域經(jīng)濟中的關(guān)鍵 “非物質(zhì)環(huán)節(jié)”——品牌重構(gòu)、文化轉(zhuǎn)譯、內(nèi)容營銷、消費體驗。
例如：在制造業(yè)領(lǐng)域，數(shù)字內(nèi)容可以賦能產(chǎn)品展示、交互設(shè)計、虛擬運營場景等；在文旅產(chǎn)業(yè)中，可以借助影像敘事、數(shù)字導(dǎo)覽、 IP 孵化構(gòu)建新型消費體驗；在跨境電商領(lǐng)域，則可通過直播運營、視覺包裝、用戶溝通形成價值外溢。這些不是傳統(tǒng)意義上“文科人做理工活”，而是以“創(chuàng)意+傳播+技術(shù)”的復(fù)合能力，切入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的非線性環(huán)節(jié)，形成價值鏈補位與再造。這正是當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展背景下，數(shù)字文科類產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要突破口！更關(guān)鍵的是，這種對接不能停留在“項目合作”層面，而應(yīng)深入到產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)機制中——從需求共研、方案共創(chuàng)到流程共管、成果共用，真正實現(xiàn)“問題引導(dǎo)型教學(xué)—任務(wù)驅(qū)動型課程—成果轉(zhuǎn)化型實踐”的產(chǎn)教融合閉環(huán)。
四、重塑育人模式：產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙向融合
問：產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的人才與傳統(tǒng)教育體系有何本質(zhì)區(qū)別？如何在“教育屬性”與“產(chǎn)業(yè)屬性”之間實現(xiàn)有機融合？
屈凌波：兩者的核心差異在于“能力維度的拓展”。傳統(tǒng)教育以“標(biāo)準(zhǔn)化知識傳授”為中心，強調(diào)體系完整性和理論深度，其邏輯是“統(tǒng)一課程—統(tǒng)一評價—統(tǒng)一出口”；而賦能型產(chǎn)業(yè)學(xué)院則重構(gòu)了這一鏈條，以“任務(wù)驅(qū)動—場景導(dǎo)入—動態(tài)成長”為路徑，在復(fù)雜真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中生成學(xué)生能力的多維向度。其培養(yǎng)模型更強調(diào)要具備三種關(guān)鍵的能力：場景感知力——能識別地方經(jīng)濟、社會、文化的具體問題；跨界融合力——能將專業(yè)知識與技術(shù)、傳播、用戶體驗融合應(yīng)用；行動輸出力——能將學(xué)習(xí)成果以項目形式轉(zhuǎn)化為真實價值。
要實現(xiàn)教育屬性與產(chǎn)業(yè)屬性的深度融合，關(guān)鍵在于構(gòu)建“雙螺旋協(xié)同機制”。內(nèi)螺旋以課程為單元嵌入地方項目，推動教學(xué)任務(wù)崗位化；外螺旋引入產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)流程、市場反饋，倒逼教學(xué)改革，完成從“課堂知識”到“崗位經(jīng)驗”的結(jié)構(gòu)躍遷。這不僅讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，也促使學(xué)校不斷更新課程內(nèi)容、教學(xué)手段與評價機制，從而實現(xiàn)教育系統(tǒng)對區(qū)域發(fā)展需求的即時響應(yīng)與長效服務(wù)。
五、產(chǎn)教融合的最大公約數(shù)：如何激發(fā)校企合作的內(nèi)生動力
問：您多次提到產(chǎn)教融合需要找到校企“最大公約數(shù)”，這個“公約數(shù)”具體體現(xiàn)在哪些方面？
屈凌波：“最大公約數(shù)”是產(chǎn)教融合持續(xù)推進的關(guān)鍵，在我看來，真正有效的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，必須立足于校企雙方“價值共生”的三個交匯點上：戰(zhàn)略共識、利益共創(chuàng)與風(fēng)險共擔(dān)。
首先是“戰(zhàn)略需共識”。企業(yè)希望通過人才預(yù)熱和場景孵化提升核心競爭力，高校則希望借助真實場景優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升課程含金量。這要求雙方在前期達成共識，共研課程結(jié)構(gòu)，共建實踐任務(wù)，確?！爱a(chǎn)教同頻”；其次是“利益要共創(chuàng)”。校企合作不能只是一方輸出、一方受益。應(yīng)建立機制化的成果歸屬與價值分配規(guī)則，讓企業(yè)愿意投入、高校敢于創(chuàng)新，師生參與也能獲得正向激勵。只有真正讓“知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化為可見的價值”，才能增強雙方的合作粘性；最后是“風(fēng)險得共擔(dān)”。尤其是在縣域場景下，企業(yè)規(guī)模小、容錯空間有限，更需要通過輕量化、模塊化的合作機制來降低門檻。例如，以任務(wù)包、工作坊、階段項目為單位，實現(xiàn)“小周期、低風(fēng)險、高反饋”的合作方式，讓更多企業(yè)愿意試、敢于用。
歸根結(jié)底，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要跳出“企業(yè)出題—學(xué)校答題”的線性邏輯，轉(zhuǎn)向“共研命題—協(xié)同育人”的系統(tǒng)協(xié)作。這個“最大公約數(shù)”，不是抽象概念，而是在明確目標(biāo)一致性、收益可分配性、責(zé)任可共擔(dān)性的三重機制中具象化。只有找準(zhǔn)了“最大公約數(shù)”，合作才能從被動走向主動，從階段走向常態(tài)。
六、從個體傳授到系統(tǒng)共育：縣域如何搭建產(chǎn)教融合平臺
問：“企業(yè)學(xué)院”與“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的本質(zhì)區(qū)別是什么？平臺機制在縣域產(chǎn)教融合中為何至關(guān)重要？
屈凌波：這是對產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行機制與治理結(jié)構(gòu)的根本性理解問題，搞不清楚這個定位，很多地方高校就容易“走偏”。“企業(yè)學(xué)院”的核心功能，是服務(wù)于某一家企業(yè)的人才儲備和崗位適配，往往體現(xiàn)為定向培訓(xùn)、訂單式教學(xué)，其組織模式是單點對接、任務(wù)導(dǎo)向、封閉運行。而“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”則面向的是一個行業(yè)、一個區(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)，承擔(dān)的是更高維度的組織與協(xié)調(diào)功能，其目標(biāo)是培育創(chuàng)新生態(tài)、促進結(jié)構(gòu)重組、推動能力共建。所以，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本質(zhì)不是“做某一家的事”，而是搭一個多方共建、資源共享、需求聚合的系統(tǒng)平臺。
這種平臺機制至少應(yīng)包含三個核心維度：一是樞紐功能，比如借助工商聯(lián)、行業(yè)協(xié)會等地方中介組織，搭建產(chǎn)業(yè)協(xié)同平臺。就像你們數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院，就完全可以聯(lián)合當(dāng)?shù)毓ど搪?lián)、美食協(xié)會等，搭建“縣域文創(chuàng)+直播電商”賦能平臺，為小微企業(yè)提供短視頻內(nèi)容服務(wù)與品牌支持；二是資源分層，針對縣域企業(yè)結(jié)構(gòu)分散、能力不均的實際情況，可以建立“項目包+學(xué)生團隊+企業(yè)工坊”的組合機制，既服務(wù)龍頭企業(yè)技術(shù)升級，也服務(wù)小微企業(yè)品牌傳播，形成多層次人才供給與內(nèi)容共創(chuàng)體系；三是虛實融合，要結(jié)合線上系統(tǒng)(發(fā)布需求、組織項目、反饋成果)，也要有線下空間(直播教室、設(shè)計工坊、實訓(xùn)基地等)，這樣才能形成產(chǎn)教協(xié)同的完整鏈條。
平臺運行最終要落腳在人才協(xié)同培養(yǎng)機制上，需要體現(xiàn)在課程與項目的組織方式中。你們“賦能型”數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院，就應(yīng)成為推動內(nèi)容價值轉(zhuǎn)化、激活地方品牌創(chuàng)新、支撐小微企業(yè)傳播能力提升的中樞節(jié)點。這個中樞，不靠一個課題或一次合作構(gòu)建，而是要靠機制性的平臺，把校內(nèi)外、線上線下、教學(xué)與實戰(zhàn)聯(lián)結(jié)成一個真正的“共建體”。
七、破解‘最后一公里’：產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何助力學(xué)生直通崗位
問：如何破解人才培養(yǎng)與社會需求之間的“最后一公里”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的關(guān)鍵機制在哪里？
屈凌波：關(guān)鍵在于構(gòu)建“需求驅(qū)動的閉環(huán)體系”。首先是專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)匹配。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化，定期對專業(yè)方向進行微調(diào)，形成“主干專業(yè)+方向模塊”的結(jié)構(gòu)性響應(yīng)機制。以你們數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，就可結(jié)合福清當(dāng)?shù)氐目缇迟Q(mào)易、食品加工、文旅業(yè)態(tài)，設(shè)置“短視頻品牌設(shè)計”“數(shù)字導(dǎo)覽開發(fā)”“視覺內(nèi)容運營”等方向模塊；其次是教學(xué)過程的項目化重構(gòu)。課程不再只是知識傳授單元，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為真實問題的解決單元。學(xué)生在課堂上不應(yīng)只是“聽課者”，而是“任務(wù)執(zhí)行者” “方案提出者”；再者是能力導(dǎo)向的評價體系。傳統(tǒng)考核偏重筆試與理論，難以衡量學(xué)生的實戰(zhàn)能力?？梢曰趰徫荒芰δＰ?，構(gòu)建“模塊+考核+認證”的微證書體系，圍繞項目執(zhí)行、技術(shù)操作、團隊協(xié)同、創(chuàng)意輸出等維度設(shè)置可評估標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生能力的可視化與可遷移性。
此外，還要特別強調(diào)“梯度化實踐路徑”的系統(tǒng)安排，比如大一大二夯實理論基礎(chǔ)，大三起分階段參與企業(yè)任務(wù)，大四聚焦完整項目輸出，實現(xiàn)“課程—崗位—項目—就業(yè)”的貫通式銜接。唯有將人才培養(yǎng)全過程嵌入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條，才能真正實現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)中就業(yè)、企業(yè)在用中育人”的雙向賦能。
屈凌波教授最后表示，對于學(xué)生而言，高校只是人生旅途中的一段，卻可能托舉起奔赴未來的力量。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的價值，不止在于教授技能，更是為普通學(xué)生搭建鏈接社會的橋梁，賦予其走 向未來的能力與信心。特別是在縣域語境中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院既是教育變革的實踐場，也是區(qū)域經(jīng)濟提質(zhì)增效的突破口。當(dāng)高校的“人才紅利”轉(zhuǎn)化為企業(yè)的“創(chuàng)新活力”，當(dāng)學(xué)生的“職業(yè)理想”融入地方的“發(fā)展藍圖”，教育強國的根基，才能真正深植于廣袤 的縣域土壤之中，孕育出具有持續(xù)生命力的地方高等教育新范式。這正是“賦能型產(chǎn)業(yè)學(xué)院”所承載的系統(tǒng)使命與現(xiàn)實意義。（采訪人：福建技術(shù)師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院副院長教授/高級記者 趙舟敏）
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